УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Дипломная работа 2009г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. 5

1.1. Исследования одаренности личности в историческом аспекте. 5

1.2. Одаренность как психолого-педагогический феномен. 16

1.3. Условия эффективности обучения одаренных детей младшего школьного возраста. 25

Выводы по 1 главе. 37

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ  41

2.1. Этапы исследования. 41

2.2. Описание испытуемых и методов исследования. 43

2.3. Результаты констатирующего эксперимента. 52

2.4. Программные разработки по работе с одаренными детьми. 53

2.5. Результаты контрольного этапа эксперимента. 60

Выводы по 2 главе. 62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ..

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы

Наиболее полное раскрытие потенциала одаренных и талантливых детей составляет актуальную задачу современного образования. Психологические исследования продемонстрировали сложность и многоуровневость феномена одаренности, зависимость ее развития от условий воспитания и обучения одаренных детей. Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны особенности проявлений и примеры кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной, лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности: интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных способностей.

Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности.

Кроме того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала. Согласно концепции Дж. Рензулли, развитие одаренности основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня, креативности и приверженности к задаче. В Мюнхенском исследовании высоко одаренные учащиеся продемонстрировали особенности мотивации достижений и Я-концепции, высокую стабильность мышления и др.

В то же время остаются дискуссионными вопросы о взаимодействии основных составляющих феномена одаренности в процессе развития ее разных видов и уровней, об особенностях развития одаренности мальчиков и девочек, о роли обучения и воспитания в этом процессе. Наиболее плодотворным методом решения указанных вопросов являются лонгитюдные исследования разнообразных выборок одаренных детей с помощью комплексных и надежных диагностических методов.

Неоспоримым является мнение о необходимости раннего изучения предпосылок детской одаренности. Актуальным и значимым в этом отношении является диагностика и реализация программ работы с одаренными детьми в младшем школьном возрасте.

Целью работы является  выявление психолого-педагогических условий эффективного обучения одаренных детей в начальной школе.

Задачи работы:

1. Теоретический анализ исследований в области детской одаренности.
2. Определение подходов к выявлению одаренности у детей.
3. Определение методов диагностического исследования одаренности у детей младшего школьного возраста.
4. Выбор и апробация программы работы с одаренными детьми в начальной школе.

Объект исследования: процесс обучения  одаренных детей в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия обучения одаренных детей в начальной школе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что раннее выявление одаренности ребенка, поступающего в школу и построение целенаправленной работы с ним способствует более эффективному развитию качеств личности одаренного ребенка.

Методы исследования:

• Теоретические (анализ, моделирование, синтез);
• Эмпирические (тестирование, наблюдение, беседа, );
• Опытно-экспериментальная работа:
• Определение критерия одаренности ребенка:

- интеллектуальные способности - Тест интеллекта «Прогрессивные матрицы  Равена»  Методика предназначена для изучения невербального мышления.

- творческое мышление - Тест Торренса (Краткий тест – фигурная форма) – направлен на исследование творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17 – 18 лет).

- способности к обучению – беседа с преподавателем;

Стоимость работы: 1500 руб.